有些父母會問：“我孩子讀書前也挺聰明的，可讀書以后就漸漸地沒有了靈性?！边€有些會問：“我孩子小學(xué)時成績也挺不錯的，可進(jìn)入中學(xué)尤其是進(jìn)入高中以后成績就不行了。你的孩子成績怎么會起來越好了呢？你是如何地保持孩子的靈性的呢？”

　　專家的回答是，因材施教，根據(jù)孩子的個性特點(diǎn)，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育。

　　“個性化教育”，是針對當(dāng)前學(xué)校基礎(chǔ)教育中存在的劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教育傾向而提出的以適應(yīng)兒童個性發(fā)展的需要，促進(jìn)兒童個性發(fā)展的教育模式，其內(nèi)涵是按每個孩子不同的興趣、能力、素質(zhì)和性格特點(diǎn)，因人制定，因材施教，使每個孩子的個性心理品質(zhì)和意識傾向在原有的基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展水平上，獲得長足的進(jìn)步，使孩子在思想品德、智力水平、勞動習(xí)慣和身心素質(zhì)等方面得到生動活潑地發(fā)展，并形成自己的個性特長。

　　前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！?/P>

　　但傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué)，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，喪失學(xué)習(xí)的主動性，喪失原有的靈性。前蘇聯(lián)贊科夫說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量?！?/P>

　　孩子就像那稚嫩的幼苗，需要父母和老師的精心地栽培。幼苗所需要的生長條件是不同的，就象柳樹需要生長在水旁，松樹卻可以生長在巖石中一樣。每個孩子因?yàn)槌砷L環(huán)境以及自身的原因，有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，水平也參差不齊。那么，因材施教，進(jìn)行個性化教育就成為必要。

　　目前，因?yàn)閼?yīng)試制度的存在和大班化教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行個性化教育還只是停留在口號上，而現(xiàn)在的父母面對的只是一個孩子，這就為因材施教、實(shí)行個性化教育創(chuàng)造了有利的條件。

　　因此，作為父母必須對自己的孩子有一個清醒的認(rèn)識，了解自己孩子的個性，然后根據(jù)自己孩子的個性決定教育的方法。具體的問題具體分析，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。千萬別將孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢當(dāng)成了缺陷而將它給磨掉。那樣孩子就將失去他原有的靈性，孩子的求知欲、學(xué)習(xí)的主動性將消失殆盡，能夠培養(yǎng)出一個高分低能的學(xué)習(xí)機(jī)器都算很幸運(yùn)了。

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